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《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導綱要》突出強調綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以下幾個(gè)基本屬性：
第一，它是義務(wù)教育和普通高中課程方案規定的必修課程，與學(xué)科課程并列設置，從小學(xué)到高中，各年級全面實(shí)施，所有學(xué)生都要學(xué)習，都要參加。
第二，它是跨學(xué)科實(shí)踐課程，注重引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，在探究、服務(wù)、制作、體驗中學(xué)習，分析和解決現實(shí)問(wèn)題。它可能涉及到多門(mén)學(xué)科知識，但不是某門(mén)學(xué)科知識的系統學(xué)習，也不同于某一門(mén)學(xué)科中的實(shí)踐、實(shí)驗環(huán)節。
第三，它是動(dòng)態(tài)開(kāi)放性課程，強調從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，選擇并確定活動(dòng)主題，鼓勵學(xué)生根據實(shí)際需要，對活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行調整和改進(jìn)，實(shí)現活動(dòng)目的。課程實(shí)施不以教材為主要載體，不是按照相對固定的內容體系進(jìn)行教學(xué)。在這一點(diǎn)上，與學(xué)科課程也有顯著(zhù)差別。
《指導綱要》強調設計與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，要引導學(xué)生運用各門(mén)學(xué)科知識分析解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)科知識在綜合實(shí)踐中得到延伸、綜合、提升。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現的問(wèn)題要在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行深入分析。要防止用學(xué)科實(shí)踐環(huán)節取代綜合實(shí)踐活動(dòng)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)課程，不同于一般的學(xué)生課外活動(dòng)?！吨笇ЬV要》對課程目標做出明確規定，強調綜合實(shí)踐活動(dòng)的設計與實(shí)施必須圍繞課程目標進(jìn)行，注重引導學(xué)生在活動(dòng)中體認、踐行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，熱愛(ài)中國共產(chǎn)黨，熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)勞動(dòng)，培養學(xué)生的社會(huì )責任感、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，增強活動(dòng)育人效果。
此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅有明確的課程目標，還要求對活動(dòng)內容進(jìn)行選擇和組織，對活動(dòng)方式進(jìn)行認真設計，對活動(dòng)過(guò)程和結果進(jìn)行科學(xué)評價(jià)等，具備作為一門(mén)課程的基本要素。
1.課程目標以培養學(xué)生綜合素質(zhì)為導向。
2.課程開(kāi)發(fā)面向學(xué)生的個(gè)體生活和社會(huì )生活。
3.課程實(shí)施注重學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和開(kāi)放生成。
4.課程評價(jià)主張多元評價(jià)和綜合考察。
總目標：學(xué)生能從個(gè)體生活、社會(huì )生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會(huì )和自我之內在聯(lián)系的整體認識，具有價(jià)值體認、責任擔當、問(wèn)題解決、創(chuàng )意物化等方面的意識和能力。
考慮到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的跨學(xué)段性質(zhì)，為便于操作，在提出總目標的基礎上，具體分為價(jià)值體認、責任擔當、問(wèn)題解決、創(chuàng )意物化四個(gè)方面，突出綜合實(shí)踐活動(dòng)中的價(jià)值體認與踐行，并分小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，分別提出學(xué)段目標。
考察探究是學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會(huì )和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究主題，開(kāi)展研究性學(xué)習，在觀(guān)察、記錄和思考中，主動(dòng)獲取知識，分析并解決問(wèn)題的過(guò)程，如野外考察、社會(huì )調查、研學(xué)旅行等，它注重運用實(shí)地觀(guān)察、訪(fǎng)談、實(shí)驗等方法，獲取材料，形成理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的精神?？疾焯骄康年P(guān)鍵要素包括：發(fā)現并提出問(wèn)題；提出假設，選擇方法，研制工具；獲取證據；提出解釋或觀(guān)念；交流、評價(jià)探究成果；反思和改進(jìn)。
社會(huì )服務(wù)指學(xué)生在教師的指導下，走出教室，參與社會(huì )活動(dòng)，以自己的勞動(dòng)滿(mǎn)足社會(huì )組織或他人的需要，如公益活動(dòng)、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)等，它強調學(xué)生在滿(mǎn)足被服務(wù)者需要的過(guò)程中，獲得自身發(fā)展，促進(jìn)相關(guān)知識技能的學(xué)習，提升實(shí)踐能力，成為履職盡責、敢于擔當的人。社會(huì )服務(wù)的關(guān)鍵要素包括：明確服務(wù)對象與需要；制訂服務(wù)活動(dòng)計劃；開(kāi)展服務(wù)行動(dòng)；反思服務(wù)經(jīng)歷，分享活動(dòng)經(jīng)驗。
設計制作指學(xué)生運用各種工具、工藝（包括信息技術(shù)）進(jìn)行設計，并動(dòng)手操作，將自己的創(chuàng )意、方案付諸現實(shí)，轉化為物品或作品的過(guò)程，如動(dòng)漫制作、編程、陶藝創(chuàng )作等，它注重提高學(xué)生的技術(shù)意識、工程思維、動(dòng)手操作能力等。在活動(dòng)過(guò)程中，鼓勵學(xué)生手腦并用，靈活掌握、融會(huì )貫通各類(lèi)知識和技巧，提高學(xué)生的技術(shù)操作水平、知識遷移水平，體驗工匠精神等。設計制作的關(guān)鍵要素包括：創(chuàng )意設計；選擇活動(dòng)材料或工具；動(dòng)手制作；交流展示物品或作品，反思與改進(jìn)。
職業(yè)體驗指學(xué)生在實(shí)際工作崗位上或模擬情境中見(jiàn)習、實(shí)習，體認職業(yè)角色的過(guò)程，如軍訓、學(xué)工、學(xué)農等，它注重讓學(xué)生獲得對職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現自己的專(zhuān)長(cháng)，培養職業(yè)興趣，形成正確的勞動(dòng)觀(guān)念和人生志向，提升生涯規劃能力。職業(yè)體驗的關(guān)鍵要素包括：選擇或設計職業(yè)情境；實(shí)際崗位演練；總結、反思和交流經(jīng)歷過(guò)程；概括提煉經(jīng)驗，行動(dòng)應用。
綜合實(shí)踐活動(dòng)除了以上活動(dòng)方式外，還有黨團隊教育活動(dòng)、博物館參觀(guān)等。綜合實(shí)踐活動(dòng)方式的劃分是相對的。在活動(dòng)設計時(shí)可以有所側重，以某種方式為主，兼顧其他方式；也可以整合方式實(shí)施，使不同活動(dòng)要素彼此滲透、融合貫通。要充分發(fā)揮信息技術(shù)對于各類(lèi)活動(dòng)的支持作用，有效促進(jìn)問(wèn)題解決、交流協(xié)作、成果展示與分享等。
小學(xué)1-2年級，平均每周不少于1課時(shí)；小學(xué)3-6年級和初中，平均每周不少于2課時(shí)；高中執行課程方案相關(guān)要求，完成規定學(xué)分。
各學(xué)校要切實(shí)保證綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，在開(kāi)足規定課時(shí)總數的前提下，根據具體活動(dòng)需要，把課時(shí)的集中使用與分散使用有機結合起來(lái)。要根據學(xué)生活動(dòng)主題的特點(diǎn)和需要，靈活安排、有效使用綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間。
學(xué)校要給予學(xué)生廣闊的探究時(shí)空環(huán)境，保證學(xué)生活動(dòng)的連續性和長(cháng)期性。要處理好課內與課外的關(guān)系，合理安排時(shí)間并拓展學(xué)生的活動(dòng)空間與學(xué)習場(chǎng)域。
綜合實(shí)踐活動(dòng)情況是學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的重要內容。各學(xué)校和教師要以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)持續發(fā)展為目的設計與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)。要堅持評價(jià)的方向性、指導性、客觀(guān)性、公正性等原則。
堅持學(xué)生成長(cháng)導向，通過(guò)對學(xué)生成長(cháng)過(guò)程的觀(guān)察、記錄、分析，促進(jìn)學(xué)校及教師把握學(xué)生的成長(cháng)規律，了解學(xué)生的個(gè)性與特長(cháng)，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，為更好地促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)提供依據。
評價(jià)的首要功能是讓學(xué)生及時(shí)獲得關(guān)于學(xué)習過(guò)程的反饋，改進(jìn)后續活動(dòng)。要避免評價(jià)過(guò)程中只重結果、不重過(guò)程的現象。要對學(xué)生作品進(jìn)行深入分析和研究，挖掘其背后蘊藏的學(xué)生的思想、創(chuàng )意和體驗，杜絕對學(xué)生的作品隨意打分和簡(jiǎn)單排名等功利主義做法。
教師要指導學(xué)生客觀(guān)記錄參與活動(dòng)的具體情況，包括活動(dòng)主題、持續時(shí)間、所承擔的角色、任務(wù)分工及完成情況等，及時(shí)填寫(xiě)活動(dòng)記錄單，并收集相關(guān)事實(shí)材料，如活動(dòng)現場(chǎng)照片、作品、研究報告、實(shí)踐單位證明等。
活動(dòng)記錄、事實(shí)材料要真實(shí)、有據可查，為綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)提供必要基礎。
在活動(dòng)過(guò)程中，教師要指導學(xué)生分類(lèi)整理、遴選具有代表性的重要活動(dòng)記錄、典型事實(shí)材料以及其他有關(guān)資料，編排、匯總、歸檔，形成每一個(gè)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案袋，并納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。
檔案袋是學(xué)生自我評價(jià)、同伴互評、教師評價(jià)學(xué)生的重要依據，也是招生錄取中綜合評價(jià)的重要參考。
原則上每學(xué)期末，教師要依據課程目標和檔案袋，結合平時(shí)對學(xué)生活動(dòng)情況的觀(guān)察，對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)分析，寫(xiě)出有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)情況的評語(yǔ)，引導學(xué)生揚長(cháng)避短，明確努力方向。
高中學(xué)校要結合實(shí)際情況，研究制定學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)標準和學(xué)分認定辦法，對學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)分進(jìn)行認定。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程意義重大，各地和學(xué)校要將中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程擺在更加突出的位置，切實(shí)予以加強。
各地和學(xué)校要對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施所需要的教師、場(chǎng)地設施、網(wǎng)絡(luò )資源、經(jīng)費投入等，進(jìn)行合理規劃和統籌安排，為所有中小學(xué)開(kāi)齊開(kāi)足綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供必要條件。要建立健全指導教師考核激勵、課程實(shí)施過(guò)程督查、師生安全保障等機制，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利實(shí)施。
要組織教師認真學(xué)習《指導綱要》，結合學(xué)生年齡特點(diǎn)和可利用資源，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，深入研究具體活動(dòng)內容和方式等，防止用上課方式“教”學(xué)生活動(dòng)，不斷提升課程實(shí)施水平。教師培訓部門(mén)和教研機構要對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專(zhuān)兼職教師開(kāi)展全員培訓，有針對性地組織相關(guān)研討活動(dòng)，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)支持。
各地要按照《指導綱要》精神，明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程統籌管理和指導的機構及專(zhuān)業(yè)人員，推動(dòng)建立校際間及學(xué)校與社會(huì )相關(guān)部門(mén)間的協(xié)作機制和資源共享平臺，推動(dòng)實(shí)施以學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)情況為重要內容的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，并作為招生錄取的重要參考。各學(xué)校要明確實(shí)施機構和人員，強化對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的精心組織、整體設計和綜合實(shí)施。
